指标序号

评估指标及评价细则

自评结果

第

18

条

评估

指标

18.大力推进教与学方式改革，积极探索适合的教学模式。普遍运用启发式、讨论式、参与式等教学方式，有效提高教学效率。注重引导学生自主、合作、探究学习，推进以学习者为中心的教学改革。积极推进信息技术与学科教学的深度融合，探索网络环境下的教学改革。

A

评价

细则

（1）学校发展规划和年度工作计划突出教学改革主题，目标明确，措施扎实，推进有序，注重反思，持续改进，90%以上的教师对教与学改革创新有研究、有实践、有收获。

（2）优化课堂教学目标，重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

（3）学习和创新优秀的教学成果，全面应用以学生为中心的启发式、讨论式、参与式等教学方式，注重引导学生自主、合作、探究学习，加强跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学，学生在课堂上的主体作用得到充分发挥。

（4）教师具备较高的信息素养，能进行信息技术环境下的教学设计，能获取、加工和集成教学资源支持课堂教学，能利用网络教学平台开展混合式教学、参与校本和区域教研活动，能利用信息技术对教学对象、教学资源、教学活动、教学过程进行有效管理和评价。

自评概述

现状与成效

学校十分重视素质教育和课程改革，大力推进教与学的改革，以学生全面发展为目标，以“励实•导学练” 课堂模式的探索为重点，努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，积极倡导、引领学生学习策略的优化。学校科研氛围浓郁，积极推进课程建设、课题研究、课例研究，进行信息技术和学科课程的整合，不断探索网络环境下教学改革的新途径，并取得了阶段成果。

1.根据学校发展规划，以教与学方式改革为重点，积极探索适合校情的教学模式。

（1）学校发展规划以教学改革为重点，以学习方式的变革促进育人模式的转型

在“创造适合学生终身发展的教育”的办学理念指导下，以“成就每个学生生命之美”为核心原则开展适合校情的教与学的改革，重点构建具有校本特色的基础型、素养型和实践型文化课程。学校课程的设置以及校本课程的开发，既充分尊重学生的主体需要和生活体验，又在此基础上有所侧重，显示特色。课程规划基于对学生发展的引领作用，促进学生在最近发展区内获得最大潜力的发展。学校以国家课程校本化为核心，以校本课程建设为切入口，以明确和细化课程目标为关键点，构建“基础型课程”“素养型课程”和“实践型课程”三大类课程，突出了“体艺专长发展特色课程”，形成全面素质与个性发展兼顾的课程体系。

“体艺专长发展特色课程”立足多元培养，促进多样发展，改变了老师的教学观念，着眼点由教转到学，由教材转到课程，由经验转向实证，由传统转向现代。改变了学生的学习方式，为学生个性化发展搭建了平台。改变了过去知识为重、应试唯要的局面，学生的综合素养和实践能力得到提升。在各级各类创新竞赛中，学生表现突出。多样化、特色化的课程建设，大幅度提升办学实绩。办学品位的提升，促进了学校教育内涵的发展。

以课堂教学模式的建构落实教与学改革的有效路径。以“学习有动力，课堂有活力，师生长能力”为课堂教学改革的主题，积极探索“励实•导学练”的教学模式。“导学练”模式是指以导学案和练习案为载体，以启发式、讨论式、参与式等教学方式，引导学生自主、合作、探究学习，通过有效的学法指导达成良好学习习惯的养成。学生通过自主学习方式，温习旧知、探索新知、发现问题、解决问题。以“导、学、练”课堂三环节的改革推动学习方式的转变，强化导入和导学的适切性，有效实施“思、议、展、评”的学习四步骤，抓实“当堂训练”这个落脚点，优化课堂流程，重建课堂文化。以“分层达标”为主线，整体优化学习环节，扎扎实实地提高学生的基础学力。

（2）教学改革目标明确，措施扎实，推进有序，成效明显

以教与学的方法变革为重点目标。学校在三年内涵发展规划中明确了教与学的改革，提出了改革的指导思想、总体目标及实施的步骤和要求。在三年内涵发展规划的宏观指导下，学校制定年度工作计划，围绕学生核心素养的培养，对教与学方式改革的目标进一步细化，突出阶段重点，明确实施步骤，并落实分工，明确责任，使教学改革扎实有序推进。具体而言，根据学情，我们更关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，更注重学生核心素养的培养，促进每个学生主动地、有专长地发展，为适应社会生活、高等教育或职业发展作好多样化的准备。

学校先后制订了《yl23455永利课程发展规划》《yl23455永利新课程改革实施方案》《yl23455永利教学“六认真”工作细则》《yl23455永利课堂教学评价》等制度，教学方式的改革提供了有力的制度保障。针对课堂教学改革，葛淦云校长作了三次专题讲座，分别是《励实课堂：励学、导学、真学》《让学习真正发生：刻意练习理论的启示》《励实•导学练教学模式的解读》，在每学期的学校工作计划中都把推进教学改革，转变学习方式作为重点来强调和推进。

理论和实践相结合促进教学理念的更新。除利用业务学习时间定期对教师进行教改理论培训外，学校还先后邀请赵军、高万祥、何志奇、何小平、贡和法、钱树云等专家名师，对新课程理念、课堂教学改革和教育研究进行解读、指导，加深教师对新课程、新教材、新高考的理解。分批组织教师赴上海徐汇中学、上海曹杨二中、上海七宝中学、嘉兴第一中学、华东师范大学第二附属中学、上海梅陇中学、上海松江中学、苏州第六中学、常熟尚湖中学等省内外名校，就课堂教学模式、新高考、课堂文化建设等跟岗培训，有效促进理念更新。学校在课堂教学明确要求做到五个“优化”：优化教学内容，以课标为统领，以学情为基础，提供知识的条件化、情境化、结构化，科学处理教材内容；优化教学过程，坚持“ 以学生为中心，以学习为根本”，教师讲授简明、引领得当，学生自觉先学、有效合作；优化教学手段，更加注重课堂教学与信息技术的融合发展，探索“ 互联网＋教育” 课堂教学变革；优化教学评价，坚持以生为本，突出育人导向，推动信息融合，发展学生学科核心素养；优化师生关系，为人师表，关爱学生，面向全体，营造民主平等的课堂教学氛围。

聚焦备课环节促进变革的深入。所有教学问题都不能离开课堂而独立存在，我校以课堂为主阵地，积极开展实践研究。首先聚焦备课活动。各年级各备课组每周都定时定点进行集体备课，认真研讨教学对象、教学目标、教学重点和难点、教学方法。重点探索“励实·导学练”的实践，抓好“励学两案”三备程序：个人初备，形成初案；集体备课，形成共案；个人复备，形成个案。形成既体现共性标准又彰显个性风格的导学案和练习案，以适应不同学生的个性需求。

个人初备阶段，各学科备课组长在开学之初，召集本组教师，传达教研室学期初的指导意见，再通过讨论、协商，最后由备课组长按课时数确定每个人的备课任务，要求教师提前一周完成个人初备，形成初稿；集体备课阶段，仍由学科备课组长主持，要求做到“三定”：定内容，定主备人，定中心发言人。就提前一周备好的教学内容，做到再探讨。个人复备阶段，特别强调每位老师对原导学案的“增”“改”与“调”，淡化“标”与“删”，即要突出个人复备痕迹，着重个人复备过程中思考的深度，以避免拿来就用、大面积的“标”下划线。通过以上等手段促进教学的规范性，促进教学效率的提升。

立足课堂促进变革真正发生。课学校以江阴市“三力课堂”建设为指引，聚焦学科核心素养培养，着力推进“励实·导学练”的课堂模式，深入提高导入和导学的适切性，以教学情境和任务驱动来优化课堂流程，提高学习实效。课堂教学要以学生为中心，以学习为根本，以触发学生开展深度学习为目标，以学生能否动起来为标准，以学生习得获得为依归，坚持学生立场的教学理念。在学习方式上强调“思、议、展、评”四环节：① 思：要求学生在导学案的基础上独立思考、深入钻研，提出自己的问题；② 议：生生之间把思考的心得、问题进行讨论交流，以小组为单位进行问题讨论，解决自学中的疑难问题；③ 展：通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，提出解决问题的方法和思路；④ 评：师生共评，深层次挖掘教材的生发点，通过诱导和激励调动起学生探究的热情。

在优化教学评价中提升质量。学校行政和学科教学骨干始终坚持在教学第一线，深入课堂，不定期教学专项调研和课堂教学督导，指出存在的问题和不足，加强指导和过程评价。除了常规开设的研讨课外，学校还实行行政点课制度，检查被点课教师的教学情况，将检查化整为零，收到了良好的效果；对教学活动质量的督查，出台了“三级审核制度”。教学质量评价的有效性和科学性的反复研讨，提高了教师教学活动的针对性和有效性。《yl23455永利教科研奖励条例》《yl23455永利青蓝工程实施办法》等行之有效的教研制度，不仅加快青年教师的培养步伐，也为名特优教师的示范辐射创造了条件。开学随堂听课周、教学督导调研周、教学公开日等活动有效推进了教学研讨的常态化，提高了教师业务能力，提升了课堂教学效果。这些活动的开展，发现和培养了骨干和典型，调动了广大教师的积极性和主动性，有效地促进了教师的专业成长。

（3）教与学的改革注重反思，持续改进，有研究、有实践、有收获

学校持续推进教师校本研修，通过教学设计、说课上课、活动指导、案例分析、课例研究等基本功训练，有效改变了教师的教学方式，培养了学习和反思的习惯。学校还通过开展读书活动强化教师的理论学习意识，通过教学反思来强化教师的研究意识，促进了教师教育教学方式的转变，提升了教师的专业发展水平。目前，学校专任教师130人，对教与学的改革创新有研究、有实践、有收获、能示范的教师有123人，占专任教师数的94.6％。

学科组聚焦课堂教学，把教与学中的问题所在作为课题研究的主攻方向。数学组在教研组长黄亚新老师的带领下，围绕《培养高中生错题管理能力的策略研究》进行了深入的探索和实践，积累了丰富的案例，总结梳理出适合我校学生错题管理的策略和方法；英语组在蔡慧瑜老师主持的《基于常态课堂的高中英语教师话语研究》中从教师课堂用语出发，在改进课堂教学实践的同时收获了专业成长；各学科组围绕学校省课题设立子课题《高生微写作常见的心理障碍及应对策略研究》、《成功心理视域下化学体验式学习的实践研究》、《高中历史学科开展成功心理辅导的实践研究》等10余项。近5年共有《英语学科组建设中教师心育能力发展的研究》、《高中理科班语文学困生学习心理障碍归因及对策研究》、《艺术班数学有效教学策略的实践研究》等21项江阴市级教师专项课题结题或研究中。2015-2018年教师个人或合作的校级课题有112项，2019-2021年为95项，在省市级以上教育教学刊物发表论文143篇。

整体水平提升，辐射效应明显。学校教师在教学改革方面能积极思考、勇于实践。近三年，我校主办、承办和参与各级各类教学研讨活动10次，市级以上范围内开设公开课、观摩课共108节，有49位老师参加了市级以上公开课并获得好评；47位老师在各级各类竞赛和活动中获奖。2017年11月我校承办无锡市政治学科研讨会，12月学校承办了江苏省教育学会心理教育年会，王峥磊老师在这次心理学术年会中开设展示课，获得专家一致好评；2018年8月，张新南等老师应新疆霍城县江苏中学邀请，上观摩课，受到一致好评。以2017年统计为例，教师共有122人次在各类学科活动中获奖；学生400多人次、27个学生团体奖在江阴市、无锡市、江苏省、全国级别的活动中获奖。来自全省各地的相关专家、心理健康教育工作者共300多人出席了在我校召开的江苏省教育学会心理教育专业委员会2017年学术年会，我校葛淦云校长、李昌林老师、王峥磊老师分别进行了主题演讲和课堂展示。

依托体艺专长课程基地，充分展示体艺特色。我校有40%的学生走体艺专长发展的道路，个性特长和学业成就都都到的发挥，拓宽了生涯路径。我校的足球训练、美术、声乐专长教学已经成熟并形成了优势，近年又增加了播音、编导、舞蹈、武术等专业特色课程。我校的特色课程有自编教材、有课时计划、有考核评价、有培育成果，学校特色发展成果明显。

2. 以课堂教学改革为主阵地，以培养正确价值观念、必备品格和关键能力为重点

（1）优化课堂教学目标，重视学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。

以课程育人培养学生的社会责任感。立德树人是新时代教育的根本任务。学校把“励美教育”作为学校的教育特色，着眼点就在于学生的自主性、创造性、审美感受的丰富性以及生命力的弘扬。通过积极推行课程改革，以课堂教学改革为主阵地，重视德育与学科教学的融合，在教学目标中充分体现课程的育人价值。根据各学科的特点，充分发掘和丰富教材中所蕴涵的社会责任感教育因素，采用多种方法来实行社会主义核心价值体系的教育，把学科教育内容始终与社会责任感教育交融起来。学校加强对德育与教学融合的研究、引导和落实，这是对“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”的具体回答。

以课程实施培养学生的创新精神和实践能力。我校课堂文化建设的基本路径是从以知识为取向到以素养为本位的变革，在变革中着力培养学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。一方面，在学科课程实施过程中，我们以“三力课堂”教改思想为指针，积极探索、积累和创设符合学科课程、教材和学生认知特点的“学习探索情境”，引导学生在解决这类情境中的问题、完成学习任务时，启动深度学习思维模式，运用创新思维探索问题、解决问题；另一方面，在活动课程实施过程中，我们以“活动”为载体，多样化创设丰富的“生活实践情境”，让学生在课堂上呈现出“有动力、有活力”的样态。我校开设的研究性学习活动课程，活动组织有计划，活动实施注重学生的体验、实践、探索、合作、创新等能力的培养。如无锡市立项课题《奥林匹克教育示范学校特色课程开发研究》实施过程中，高一学生的关于奥林匹克的研究性学习取得了丰硕的成果。学生不仅深入了解奥林匹克运动知识，还深入了解了奥林匹克文化、奥运会举办国家的自然资源等。研究研究性学习能促进创新精神和实践能力的培养。再如高二学生的《城市举办大型赛事的利弊》辩论比赛，辩论的过程就是增强合作意识、提高责任担当的过程。我们还把“课堂”搬到校外，与社会实践基地如九五部队汽修营、江阴市博物馆、江阴市消防大队、赞园、海澜集团等长期保持联系，开拓形式多样富有意义的校外实践活动。这些活动培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的综合素养。

（2）变革课堂教学方式，有效提高基础知识、基本技能和基本方法的掌握

我校的课堂教学变革以“励实•导学练”教学模式实践为载体展开。“导学练”以学生的自主、合作、探究学习为主要方式，以教师的引导、指导、督导为辅助方式，师生合作共同完成课堂学习目标。以高一语文第一课《沁园春•长沙》为例作简要说明。课前导学：请借助图书馆或网络等资源，收集1925年的毛泽东和中国的相关情况，了解写作背景；阅读《沁园春•长沙》，整体了解词的主要内容。导学情境：请你以毛泽东诗词研究性学习小组组长的身份向高一新生介绍《沁园春•长沙》的创作背景和主要内容及艺术特色，准备200字左右的发言提纲。课堂导学（思议展评）：第一步自主思考、修改发言提纲；第二步合作、完善发言提纲；第三步展示、解说发言提纲；与第三步同步评议发言，生生互评，师生互评，集思广益，深化理解。当堂导练：以字词等基础知识的巩固为主，当堂练习，当堂讲评。迁移导练：试从创造背景、主要内容、抒发的情感和艺术特色等方面任选一点，与《沁园春•雪》进行比较，写一篇不少于300字的文学短评，完成探究性学习任务。先学后导是以学定教，加强了教与学的针对性；展示互动是少教多学，增强了教与学的自主性；而当堂训练能实时检验基础知识、基本技能、基本方法的理解、掌握的程度，进而课后导练的适切性和有效性。“导学练”的往复循环过程就是正确价值观念、必备品格和关键能力不断形成、不断加深的过程。

课堂教与学的改革，促进了师生教与学方式的根本转变，加强了生生之间的交流，增进了生生之间的合作，提升了学生分析问题、合作探究的能力，提高了学生自主发展的能力。“导学案”使学生学习的角色和意识发生了根本的变化。教师站在学生“学”的立场、依据“问题探究”的特点，引导学生将知识问题化、问题层次化，使学习过程由被动学习向主动学习转变，有效提高学生自主学习的能力。课程结构的多元化和选课走班的实施，让学生有充分的选择权和发展空间。学校重点开发了一批体艺类素养课程和专长训练课程，在“导、学、练”三环节上充分融入了“刻意练习”理论，学生在文化课程和专业课程学法上的迁移、融通，收到了显著的效果。多年来的实践和研究，我们发现美术专业的学生在专业技能学习上以“有效练习、主动反思、精准纠偏”为特征的学法，让他们取得了优异的成绩；学校积极倡导学科教师适应学法的改变，引导学生把专业学习的信心和经验迁移到文化课程学习中来。

“导学练”实践改变了传统学习方式，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生，使他们在实践中学习，在探索中学习，增强他们乐于学习的意识和善于学习的能力。

3.以学生为中心，探索在课堂教学改革中发挥主体作用的路径

（1）积极探索基于情境和问题导向的课堂教学

把课堂的主动权还给学生。围绕提升学生学习力这条主线，紧紧聚焦学习目标、学习内容、学习过程、学习共同体、学习评价等五大学习要素，突破学情研判、学习设计、学习指导、作业优化等四大变革要点，从而优化学习环境、激活学习状态、丰富学习方式、促进有效学习。“励实•导学练”教学模式利用问题导向和任务驱动，引发学生的质疑和思考，教师用发展的眼光评价学生的学习效果，形成了良好的师生关系，促进了教学相长；同时老师给学生创设自由的学习思考与探讨空间，不回避观点的争锋，鼓励学生大胆质疑，为学生进一步学习打下良好的知识和心理储备，展现课堂教学的活力；在成就学生的同时也促进教师的专业发展，发挥教师课堂教学的魅力。

注重课堂思维品质的提升。努力提高学生在课堂上的思维品质是教学工作的落脚点。“励实课堂”提倡的“真学”，就是让学生真正学起来，力求做到真实参与、真实体验、真实思维、真实提高。真学的关键点是：推进学生自主先学的策略有效；关注学生在课堂上的表达状态、倾听状态、思维状态、合作状态；教师讲授时间精简，讲授内容精要；设问、练习设计科学适量，引导学生进入深度思维。

数学组以“培养学生数学阅读能力”为目标，针对学情，着眼于课堂内外提出了一整套优化解决方案。①充分利用教材，重视课前阅读，课中精读；②在导学案中，教师精选阅读材料或题目，，引导学生将范读、导读与自读进行整合；③创设问题情境时，通过向学生提供真实的、有趣的和有探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲；④于预习中或解题中的疑难问题进行生生、师生之间的交流与碰撞，指导学生认真分析概念、细读题目，摄取完整、正确的信息，找到解题的突破口；⑤对题目进行变式改编，适当拓展和延伸，加强练习题与教材例题的思辨解剖式分析、比较、归纳、总结；⑥向学生推荐、介绍、补充一些贴近实际的课外数学科普读物、报刊、数学史料。

    英语组以“教、学、评一体化”为课堂教学特色。课堂评价融入教与学的过程中，持续评价教与学的目标达成度、持续评价教与学的进步度，教师创新型的教学设计包括：①整合内容，开展单元设计。从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计；以大观念、大主题或基本问题统领单元设计，将相关知识内容结构化，对应学科核心素养；②评价先行，开展逆向设计。即在具体课时内容设计之前，先进行评价设计，确定合适的评估证据，再进行内容设计；③倡导真实，研究情境设计；围绕现实社会问题，创设真实的教学情境，展现活动型学科教学设计；④翻转过程，优化结构设计，形成不同学科的任务群、活动域、问题环等，突出教学内容的结构优化设计。

开展学生评教活动，不断收集、分析和反馈学生学习效果的信息，适时调控课堂节奏，采取有针对性的补救措施，丰富学生学习的过程；教师能够及时改进教学策略，提高教学效果。开展教师评学活动，主要包括学生学习态度、课堂双边活动、学生学习效果等，进一步营造课堂教学的和谐氛围，提升课堂思维品质和思维质量。

（2）加强跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学

以课题研究指导学生开展研究性学习。研究性学习是普通高中新课程计划中综合实践活动的一项重要内容，旨在激励学生积极投身科研，在研究中迸发出学习热情，学会主动学习，学会分析解决问题。学校制定了《yl23455永利研究性学习课程实施方案》，明确了研究性学习实施的流程、研究性学习学校管理体系、研究性学习评价机制。每学年初，学校教务处都会分年级统计本年级学生感兴趣的“研究主题”，经过师生共同筛选，最后确定本学学期研究的对象。具体流程如下：动员与培训阶段——选题、组合与方案初拟阶段——开题论证阶段——实施阶段——总结、撰写研究报告阶段——结题答辩阶段——课题成果评审、交流阶段。教师在指导课题研究时，不再是单一学科教学，而是以综合性的问题情境为出发点重新设计课程，在多门学科知识中寻找共同因子，建立学科间的内在联系，即跨学科综合性教学。在具体操作上表现为以问题为中心的教学模式。近年来，学生关注的课题主要是所处的环境对生活的影响，如网络环境、自然资源、环境污染、人际关系、传统文化、外来文化等方面，对这些问题的分析和研究涉及多学科知识，不仅增强了学习能力，更重要的提升了自主发展和社会参与的能力。

开展验证性实验教学和探究性实验教学。学校全面开放实验室、网络教室、通用技术教室等场所，制定了《理化生实验室开放管理制度》，保障各科实验的有序高效完成，方便学生开展自主学习、合作探究、探索实践、创新设计等活动，为学生动手能力的提高搭建了平台。实验室、通用技术教室全天候向学生开放，学生可通过申请，自主使用各类仪器、药品，进行实验、探究活动，充分调动学生的学习积极性。对学有余力、有研究兴趣的学生，我们鼓励参与探究性实验学习活动。探究性实验是指指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动，这是创新能力培养的重要渠道。我校是一所具有体艺特色的普通高中，学生接触的艺术门类、受的艺术熏陶远比其他学校高中生要多，学校根据学生的兴趣爱好，提供多样化的人才培养模式和适切的教育平台，开设多种与艺术有关的选修课、社团课、校本课，如造型设计可在陶艺工作室完成雕塑造型设计，平面设计可用美术课程局域网进行多用户交互式协同创作。省级体艺专长课程基地的各项专业教学设备为学生开展合作探究、探索实践、创新设计等活动提供了高品质的活动平台。

（3）充分发挥主体作用，引导学生自主、合作、探究学习

建立平等的师生关系。学校要求所有老师包括班主任要以平等的姿态，多与学生谈心，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心、自信心和好奇心。课堂强化师生合作、生生合作，通过具体的课堂问题、学习任务引导学生通过小组合作方式加强彼此的交流；通过小组内部的分工，锻炼小组成员的各项能力；不同小组之间竞争与合作，增强了学生的团队合作意识、竞争意识及集体荣誉意识。推进以学习者为中心的教学改革，让学生成为学习的主体。尊重学生的主体地位，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中，学校大力推行“励实•导学练”教学模式，普遍运用启发式、讨论式、参与式等教学方式，有效提高教育教学效率。

4.推进信息技术与学科教学深度融合，探索网络环境下的教学改革的管理和评价

（1）信息技术与学科教学深度融合

学校坚持以教育信息化推动教育现代化，学校有电子阅览室、数字化实验室，教室内都安装了多媒体教学设备，千兆进校园，网络终端通到每个教室，学习、办公、公共区域实现了无线网络全覆盖，教师人手一台笔记本电脑。学校将信息技术手段在课堂教学中的应用情况作为课堂教学评价的重要标准之一。激励教师积极使用现代教育技术，重视信息技术支撑的课改研究。评优课、比武课、公开课、示范课等各项活动中，将信息技术的应用作为评价的重要内容，推动了信息技术与学科教学的深度融合，提高教师应用信息技术的能力。而各学科教师也都能够以此作为备课的重要内容，进行信息技术环境下的教学设计，精心制作课件。目前各学科教师都能获取、加工和集成教学资源支持自身课堂，熟练运用多媒体进行教学，日常教学中多媒体课件教学已成为一种习惯和常态。

（2）信息技术支撑教育教学

利用信息技术支持课堂教学。学校重视软件建设，购买了人脸识别图书管理软件，为电子图书馆配备了大量的电子教科研杂志和课程整合示范材料，使教师能充分利用丰富的网络资源辅助教学。语文、数学、英语等九门学科利用极课数据和智学网促进大数据精准教学，在单元检测、期中和期末考试中全面使用智学网进行批阅，通过人工智能核心技术，实现大数据精准分析和诊断，精准定位薄弱知识点，为学生提供错题整理和针对性拓展练习，为老师提供个性化教学资源，帮助学生更高效的掌握知识，提升成绩。

利用网络教学平台开展混合式教学。混合式教学是将传统课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合。混合式教学突破了传统教学的时空限制，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。我校教师能熟练使用电教设备，自制、使用多媒体课件，创设了教育情境，加大了课堂容量，提高了课堂教学效益。学校还与中学学科网、人人通空间、市教育云平台等建立了协作关系，实现校内校外资源共享，假期网络课程及时推送，助推学生在家主动自学。同时网络教学平台会自动统计学生线下教学过程中学生课堂学习表现，包括学生的出勤情况以及参与课堂的积极性，有助教师及时了解情况。对于学习中的问题，学生可以到各班微信平台讨论交流，教师及时点拨指导。学校还与中学学科网、市网络课堂平台、市教育云平台、极课大数据、智学网等建立了协作关系，实现校内校外资源共享，假期课程及时推送，助推学生在家主动自学。

利用网络平台开展教研活动。教师积极参与教研室组织的区域网络教研活动，承担校本教研任务和区域交流展示活动。学校重视教学资源的传承，不仅要求备课组在学期结束时将导学案和课件进行整理，保存到资源库，使得教学资源能够充分共享，还组织教师制作个人主页，交流教育教学和课改经验。

（3）借助信息技术，优化教学管理改革与评价

学校充分运用现代信息技术，改进管理方式，主动服务师生。更新管理理念、完善管理体系、优化管理流程，健全服务师生至上的个性化、智能化的管理机制，对现行学籍管理、学分认定、课程管理、学费缴纳等提供技术保障。在学情评价方面，学校建立大数据系统，对每一位学生的测试、练习、作业出现的问题及时汇总、全面分析、评价反馈，全方位反映出学习和教学的问题和处理方法，教师、学生、家长均能查阅，及时发现学习中出现的问题，并能针对学习中出现的问题提供相应的练习，充分提高教师的教学效果和学生的学习效率。教学评价管理方面，学校通过网络、教育APP、微信问卷星等多种形式，让师生、家长和社会定期进行教学评价。学校还将信息技术手段在课堂教学中的应用情况作为课堂教学评价的重要内容，激励教师开展信息技术与学科教学的有效融合研究，利用现代信息技术提高教学质量。目前，我校加强了智慧校园建设，发挥了现代信息技术对优化课堂教学、提升课堂效益的支撑作用。